冀州中学青年教师板书比赛获奖教师谈经验（二）
2015-10-13 14:07:03   作者：何姝婧   来源：新闻中心   评论：0 点击：

姓名：宋旭敏
毕业学校：今年从河北师范大学毕业，回到了阔别四年的高中母校。

自己的板书作品是来源于课堂。为了讲清楚匀加速直线运动的规律，我设计了一个v-t图像，用彩色的粉笔把时间位移加以区分，当我把图完整的画在黑板上后，下面的一个学生小声感叹：“好漂亮！”我暗暗窃喜，觉得没白费心思。当然，那节课的效果也不错。所以当我得知要参加板书比赛时，就将用了那节课的板书。

姓名：崔淑珍
毕业学校：东北师范大学

7月份刚从东北师范大学分析化学专业毕业，是一名硕士研究生。很高兴能加入到冀州中学这个大家庭，来这里虽然只有短短
的两个月时间，但我感觉成长的很快：不光体现在专业知识储备方面；在教学、教法、教态各方面也更加成熟，感谢冀中这个大舞台给了我们年轻人更多的机会，非常感谢。“勤奋专研，吃苦耐劳”是我秉持的学习态度；“脚踏实地，认真细致”是我一向的工作作风；“热情大方，以诚相待”是我的待人原则。今后我将继续秉承“敬业、爱生、求实、创新”的校风，踏踏实实，戒骄戒躁，发挥自己的最大潜能，做一名优秀的人民教师！

    我的板书内容“氧化还原反应方程式的配平”来源于课堂教学反思。氧化还原反应方程式的配平是整个高中阶段的重点内容：一、配平原则（三原则）二、配平步骤（五部曲），是学生在实际配平过程中必须把握的两大精髓。因此，我将它们概括为：三原则，五部曲，方便学生记忆和掌握，并作为主要的板书内容重点强调，短小精悍，布局合理。三、氧化还原反应方程的配平方法 1、正向配平法---以反应物为基准    并举例；2、逆向配平法---以生成物为基准    并举例。采取的是“讲练结合”的传统教学设计，让学生在练习中巩固配平步骤，做到熟能生巧。整体布局紧凑，左板书，右练习，一目了然。

郝永帅，男，24岁，中共党员，毕业于吉林师范大学地理科学专业，理学学士。

本次板书题目为：中国的地势。共分为四个部分（两个文字部分、两个板图）：1地势的特征， 2地势的影响，3中国地图，4中国沿32°N剖面图。
由祖国山河壮丽、景色万千，西部多高原、东部多平原等引出中国地势高低不一；根据地图颜色深浅所代表的海拔高度，得出西高东低；沿32°N做出剖面图，形象的展示出呈阶梯状分布。引导学生看地图册，找到三级阶梯之间的分界线，并在板图上画出三级阶梯的分界线，标上名称。以此来培养学生读图、绘图、析图的能力，提高地理素养。根据中国地势的特点，结合实例依次分析对于降水、河流、交通的影响。
 

姓名：徐飞霞   
年龄：23   
毕业学校：河北师范大学

板书主题：氨基酸的结合方式。
板书设计：对于高一的学生来讲，还没有学过有机化学，所以对于他们来讲学这个知识点是缺乏一定的知识基础的，所以要讲清楚这个知识点就要把结构式画得简单清晰而且明了，并且把图示与文字介绍合理结合，所以在画完氨基酸分子结合的图示后，及时写出结合的过程叫“脱水缩合”，形成的化学键叫“肽键”，并把肽键的所有写法清晰的画出来。对于板书内容合理搭配粉笔的颜色，使重难点突出，且更容易理解。

姓名  李静
年龄  26岁
毕业学校  东北师范大学化学学院

很幸运能在冀州中学教师板书比赛中获奖，要尤其感谢对我悉心指导和严格要求的化学优秀教研组长刘景行老师，他毫无保留地把好的教学经验和方法传授给我，多我板书设计中的不足提出宝贵的意见和建议，让我受益匪浅。
在这次获奖的板书设计中，设计理念主要体现在：1、因材施教，化繁为简。通过观看Fe(OH)3胶体制备的视频，将其中重要的知识点提炼出来，将复杂的实验化为简单的文字，使学生在识记的基础上加深印象。2、讲写结合，相得益彰。在讲解的同时，将发生反应的化学方程是FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(胶体)+3HCl书写到黑板上，强调其注意事项。3、亲近生活，图文并进。通过生活中的实例（鸡蛋膜是半透膜），让学生对比较陌生的半透膜产生兴趣性的理解，并且结合图示，让学生对如何提纯胶体有了比较明了化的理解。4、内容完整，条理系统。通过板书，让学生在课后利用板书的章、节、条等进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

姓名：宋旭宁
年龄：28岁，
毕业学校：东北师范大学计算机学院现代教育技术专业，学历研究生。

本次板书设计内容为高中信息技术第一章信息与信息技术中第一节信息及其特征，本章内容是全书的综述部分，因此对信息概念及其特征要重点掌握。
板书主要由以下两个部分组成：
一、什么是信息？
二、信息的一般特征。
    关于信息概念的板书设计，重点突出定义的限定性，需要重点提醒学生重要的字眼，使用特殊的图形标记突出，有助于引起学生的注意，以帮助学生进行重点记忆。
    对信息的一般特征部分的板书设计，既要让学生对一般特征有整体的认识，同时又要让学生对每一特征都要有区别的记忆。使用大括号将各特征放在一起呈现，帮助学生实现整体认识，对每一个特征进行特殊标记以及易混内容的突出，帮助学生实现区别记忆。
   在板书设计中，使用相应的简笔画能够更加帮助学生进行形象化的记忆，这是我对此次板书的一点反思。