我校举行了高一高二高三英语大教研
2015-12-07 11:07:57   作者：李延霞   来源：高一英语   评论：0 点击：

       今天下午第四五节课，高一高二高三全体英语教师齐聚一堂，按照教科处的要求和安排，在李延霞老师的主持下，进行了三个年级的说课评课以及分享了去无锡听课李娅楠老师的精彩汇报。
       英语说课是英语教学中的重要一环，也是衡量一位英语教师对教材的把握和分析的有力手段，能从理论上指导教师贯彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将教材、大纲、教师、学生、课堂融为有机整体，对不断提高教师教学能力和教研能力，有着突出的作用。
       首先，高一年级解哓冰老师说课内容必修二Unit1 Reading，从教学材料的分析，教学重难点的突破和教学三维目标的实现等方面对必修二unit1中的reading进行了说课。此外，还细致全面地介绍了教学步骤。使得人物，时间，事件繁琐的文章线索清晰了然，充分利用课堂和教材，利用设计精彩的课件，提升学生的阅读理解水平。其标准流利的英语口语给大家带来的是一种美的享受。
        其次，高二孔向宁老师说课内容为选修七Unit 1 Living Well  Reading。从教学活动安排，教学各个环节时间分配，师生活动的创意和目标的实现，结合高二年级学生的水平和特点，教学三维目标的实现，重点难点的突破，说课内容全面而具体而又条理清晰。并且突出培养学生对残疾人的关爱，体现英语的交际性和人文性。
        最后，是高三教师代表王丹老师必修五Unit 5First Aid Reading的说课。详细介绍了其上课步骤，教学内容等，其教学设计结合了高三学生的实际情况，体现了高三课堂高密度，大容量，快节奏等特点。并且将一轮复习和高考的失分点紧密结合，将单元功能话题和写作相结合，提升复习的亮点，从教材，教法，学情等方面安排有条不紊。
        对以上教师的说课评课，大家踊跃发言，达成以下共识：
       1. 遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区。
       2. 以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念。
       3. 详略得当，重点突出，体现说课的完整性。
       4. 与教案相结合，体现其可操作性。
       结合我们教学的实际，还有待于从以下几个方面提高：
       1. 关注课堂学生习惯状态的培养，听其言，观其行，培养学生的积极性，主动性和创造性，狠抓常抓学生听课细节，抓到位。课堂是教学的主阵地，最前沿，课堂的有效性是教学成绩的前提和保障。
       2. 从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。高一高二高三如何形成一条有序的链条。
       3. 应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。英语教学负担重，如何帮助学生记忆是课堂教学素质的体现之一。
       4. 面对新课改，如何将英语的应试教育和素质教育更加有效结合，提升学生听说读写的能力。
       李娅楠老师在无锡天一中学的总结报告中谈到：在教学上要做到两大突破
       1)两大基础常抓不懈，夯实词汇基础，扎实语用能力。依托和整合教材，以教材为中心，加强词汇复习，突破语法难点。以教材为载体，文章为语境，重点突出词汇的复习。针对每一单元编写学案，对一些重点词汇的语法，短语进行归纳和总结。设计针对性的训练，使学生对高考热点词汇短语用法熟练于心。有效利用课本，适时回归课本。语法的复习突出精讲多练。学会在语境中分析句子。基础知识的厚度决定能力的高度。归类总结，熟记才可以灵活应用。同时满足作文中句式变化的需要。在语篇理解中巩固词汇和语用能力。    按照新课标和大纲要求，随着高中英语新教材的使用和新课程标准的实施，高考英语词汇量大大增加，词汇量要求极大提高，在记忆词汇的同时，每天安排相应的阅读理解和完形填空的训练，为了让学生所记忆的词汇在具体的语言环境中得以再现和运用，强化所记的词汇。
        2)大量阅读训练，抓好阅读是关键。
阅读教学价值在于培养思维品质，阅读过程即文本解读过程，需要对文本信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动，从而达到对文本的真正理解。因此，阅读过程就是思维的过程，阅读教学就是训练、发展学生思维能力的过程。
        阅读的过程是一个积极的思维过程，是一个人大脑中新旧信息相互作用与反作用的过程，是一种创造性的实践过程。